Introducción
El concepto de Educación Física ha variado con el paso del tiempo y es
el resultado de la cultura dominante en cada momento histórico, así la idea
sobre el cuerpo ha condicionado el concepto de Educación Física. La separación
entre alma y cuerpo en el pensamiento griego dio a luz una Educación Física de
carácter instrumental con una corriente militarista, cuyo objeto era la
preparación para el combate, con valores como disciplina, orden, virilidad,
etc. En Colombia, esta corriente era evidente durante la Reforma Educativa de
los Radicales Liberales, donde la Educación Física asume un tratamiento del
cuerpo como objeto de adiestramiento.
Durante las tres primeras décadas del siglo XX «surge
el debate sobre la degeneración racial y se asigna a la escuela asume la
función de higienizar, moralizar y mantener el orden social» (Ministerio de
Educación Nacional [MEN], 2000, p. 9. La moral se pensaba desde los principios
de la Iglesia católica, el orden desde la necesidad política en la
reorganización de la nación y la higiene a necesidades de salud pública. Además
de estos, la educación física debía «promover el juego como estrategia para el
empleo del tiempo libre en las nuevas condiciones de urbanización y naciente
industrialización» (MEN, 2000, p. 9)
Posteriormente, la educación física asumió el
legado cartesiano de la representación mecanicista del cuerpo humano en su
consideración instrumental, perspectiva que hoy sigue vigente en la manera
que el rendimiento deportivo considera al cuerpo como una máquina. En la
escuela colombiana, para la década de los sesenta del siglo XX, la educación
física tiene como propósito elevar el nivel de rendimiento de la juventud.
Entre los objetivos se
contempla: adaptación a la organización y disciplina, respeto por las
instituciones, sociabilidad, tiempo libre, autodinamismo y confianza en sí
mismo, coordinación neuromotora, postura, cuidado estético para las niñas,
movilidad articular, acciones y destrezas naturales, destrezas técnicas, ritmo
de los ejercicios, técnicas de danza, y siete valencias físicas. (MEN, 2000, p.
12)
La concepción del sujeto compuesto por partes llevó
a la visión tradicional de una educación parcelada (intelectual, física, moral,
política, etc.), pero en la actualidad ya es claro que los diferentes aspectos
de las personas no están separados. Desde esta mirada integral el objeto de la
educación física es el ser humano en su totalidad, pero partiendo de la
motricidad humana. Es decir «no es educación de lo físico sino por medio de la
motricidad [pues el movimiento] consciente y voluntario es un aspecto significante
de la conducta humana» (Contreras, 2021, p. 25), y la educación física se ocupa
de promover conductas motrices con el fin de lograr objetivos educativos.
Perfil de los profesores de educación física en el
marco europeo
De acuerdo con Pérez (2005) el actual sistema
educativo a nivel superior en Europa desarrolla como unos de sus fundamentos,
delimitar o especificar las diversas competencias o aptitudes que tanto la
academia como la sociedad en general esperan de los estudiantes universitarios
y de los profesionales en la actualidad
En concordancia con, González, Wagenaar y
Beneitone (2004) indican que el Proyecto Tunning (Educational Structures
in Europe) las competencias son una «combinación dinámica de atributos
referentes al conocimiento y a su aplicación, a las actitudes y
responsabilidades que reflejan los resultados del aprendizaje de un programa
educativo, o qué son capaces de hacer los estudiantes al final del proceso
formativo» (p. 255).
En cuanto a la delimitación del perfil de un
docente en el área de educación física según Escudero (1999, citado por
Álvarez, (2011) el docente que quiera desempeñar sus tareas de una forma más
eficiente requiere de una serie de habilidades o conocimientos previos que en
tiempos anteriores no eran considerados importantes. Una de las principales
diferencias es que se ha intensificado y variado su trabajo pedagógico. De
igual forma, se le solicita al docente que se involucre de una forma más
personal en su labor, de tal manera que distintos espacios de su vida cotidiana
se encuentran involucrados directamente con su labor. Este aumento de
responsabilidades de los docentes ha traído de la mano un mayor compromiso de
los centros educativos.
Por consiguiente, todos los docentes, y en especial
los de educación física, deben adquirir una serie de competencias que les
permitan comprender las complejas relaciones evidenciadas en un entorno
educativo donde influyen todo tipo de factores como el personal, social,
político y cultural, entre otros, que dan cabida a una enseñanza integral de la
educación física. En este sentido, Hernández Álvarez (2000, citado por Pérez y
Fernández, 2005) indica que la formación de los profesores de educación física
debe girar en torno a estos cuatros aspectos fundamentales que describe
así:
· El
conocimiento del sujeto al que se enseña: se trataría de integrar los saberes
provenientes de las ciencias sociales y biológicas en una visión integradora de
la persona; este conocimiento «no puede limitarse a los aspectos
físico-motores, debiendo contemplar las teorías explicativas del desarrollo
cognitivo, psicoafectivo y socioafectivo de la persona.
· El
conocimiento de las manifestaciones culturales del movimiento: la finalidad
sería adquirir un bagaje de principios de procedimiento orientados al discurso
de la participación, más que al discurso del rendimiento; en este sentido «es
preciso que la formación inicial abra cauces a las nuevas tendencias vinculadas
al cuerpo y su movimiento a través de materias formativas de estructura abierta
que permitan la respuesta reflexiva y crítica ante nuevas corrientes de
pensamiento y sus manifestaciones en la práctica.
· La
concepción amplia de la didáctica: la didáctica de la educación física debe
constituirse como una disciplina que atienda a la comprensión y la orientación
de los procesos de enseñanza - aprendizaje; para ello, la comprensión de las
variables internas referidas a las relaciones entre el docente, el alumnado y
el conocimiento no pueden aislarse de la comprensión de las variables [Víctor
Pérez y Fernández] externas referidas a la concepción de las
funciones sociales y la construcción sociocultural de la educación.
· El
conocimiento de la propia disciplina y de sus profesionales: integraría la
formación social y personal de los docentes; desde una perspectiva
sociohistórica, el estudio de la evolución de la educación física debe servir
para iluminar las diferentes visiones que conviven en su concepción; con el fin
de elaborar una visión personal de la docencia de la educación física; los
propios docentes deberían ser conscientes de las conexiones entre dichas
concepciones y la biografía personal en la que se gesta su identidad
profesional, así como sus posibles implicaciones en la docencia. (pp. 3-4)
Perfil
de los profesores de educación física en el marco latinoamericano
En el ámbito latinoamericano se hace un importante
análisis respecto a la formación docente en general. Respecto a este tema, se
puede decir que es uno de los más delicados y complejos en la última década en
Latinoamérica y el mundo entero. Una de las principales dificultades para
analizar la formación docente en la región, según Torres (2000), es la gran
variedad de contextos y situaciones a las que se ven enfrentados a diario los
docentes, mismas que varían de acuerdo con la región o en la misma región varía
de acuerdo con el contexto particular que rodea la institución. Asimismo, a
pesar de que las reformas y las políticas que se crean en el aspecto educativo
cada vez pretenden ser más homogéneas e inclusivas, la realidad es que los
contextos son un factor determinante, el cual debe ser tenido en cuenta por los
docentes de educación física y, en general, cualquier docente.
De igual forma, Lapuente, Garatte y Simoy (2022),
quienes realizaron un análisis sobre el Plan de Estudios de la Universidad
Nacional de La Plata, logran identificar una serie de metodologías,
continuidades y lineamientos que se vienen siguiendo desde el año 1953, cuando
se creó el Profesorado Superior de Educación Física de la Universidad Nacional
de La Plata; como el hecho que la formación del personal docente siga estando a
cargo de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; lo que claramente
es una consideración de la Educación Física como una práctica social y
educativa.
Es importante resaltar que, en la Universidad de La
Plata en Argentina, como en la mayor parte de Latinoamérica, se entiende que la
formación docente en el área de educación física pertenece netamente al ámbito
de la pedagogía, en concordancia con este hilo argumentativo: «la esencia
pedagógica no se modifica como su interés por superar la dimensión
tecnocrática. Por lo tanto, como bien se menciona en el Plan de Estudios 2000,
se prioriza la formación teórica-metodológica por sobre la formación técnica»
(Lapuente, Garatte y Simoy, 2022, p. 5).
Finalizando el siglo XX tomó fuerza el concepto de
competencias, en los Lineamientos Curriculares de Educación Física,
Recreación y Deporte se indica que «la competencia praxeológica permite
interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones
teoría–práctica–contexto en la educación física» (Ministerio de Educación
Nacional [MEN], 2002, como se citó en MEN, 2010, p. 25). Mas «esta postura
considera importante integrar las potencialidades del sujeto, las
características de la acción y las exigencias del contexto (MEN, 2010, p. 25).
En las citadas Orientaciones pedagógicas para la
Enseñanza de la Educación Física (MEN, 2010) se expresa que:
Las competencias
específicas de la educación física, recreación y deporte, desde un enfoque
integral del ser humano, están referidas a: la competencia motriz, la
competencia expresiva corporal y la competencia axiológica corporal.
(p. 28)
También,
se establece que:
Para el desarrollo de estas
competencias específicas se requiere implementar una didáctica que oriente la
formación de estudiantes autónomos, capaces de tomar decisiones, participar de
manera propositiva y transferir los aprendizajes de la clase a la vida
cotidiana (p. 47)
Para esto el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia propone un enfoque no directivo, es decir horizontal, según el cual el
estudiante sea el protagonista y construya su propio aprendizaje. La
planificación curricular debe cambiar en función del «contexto sociocultural,
la caracterización de los estudiantes, la visión integradora y relacional de la
enseñanza y [sobre todo] del papel participativo de los estudiantes en el
diseño de la ruta de sus aprendizajes» (p. 53).
Esto obliga a tener «una perspectiva en el diseño
curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos
flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a
través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media»
(p. 53).
La didáctica al igual que la educación física es un
producto cultural que se manifiesta en las diferentes definiciones que existen
sobre esta. La función de la didáctica es construir teorías acerca de la
enseñanza-aprendizaje. «De ahí, que se pueda afirmar que la didáctica es un
saber especulativo en sus formas y esencialmente práctico» (Contreras, 2021, p.
27). Por su parte, las didácticas específicas se han venido conformando entre
dos polos, uno que las considera una aplicación metodológica de los principios
de la didáctica general a un campo disciplinar, y otro, caracterizado por su
entendimiento como un saber integrado por unos principios didácticos
específicos de un campo del saber. En la actualidad, la tendencia dominante es
la segunda.
Los estudios, publicaciones e investigaciones en el
área de la didáctica de la educación física y el deporte, han llamado la
atención de la academia de manera significativa durante la última década a
nivel global, regional y local, de tal manera que esta temática se viene
posicionando como un escenario de producción académica en crecimiento, donde
diferentes ciencias han venido haciendo su aporte, destacando las humanidades,
las ciencias de la salud y en especial la pedagogía o la educación.
Es clave destacar que a pesar de las
investigaciones ubicadas en bases de datos científicas en el área de educación
durante las últimas dos décadas 2002- 2021, es en el más reciente quinquenio
que han sido publicadas una cantidad significativa de documentos, lo que indica
un interés fundamental en el proceso de articulación entre sociedad,
instituciones educativas, políticas públicas y medios de comunicación.
Sobre el método
La revisión bibliográfica metodológicamente se compone de dos elementos
fundamentales: los documentos elegidos para tal revisión y el resultado de la
interpretación de estos. Estas revisiones pueden llevarse a cabo de una forma
tradicional o adoptando principios metodológicos de las revisiones
sistematizadas (Grant y Booth, 2009). La tradicional no significa que no sea
rigurosa, pero se puede caer en realizar un limitado inventario que no brinda
garantías en cuanto a su validez. Las revisiones sistematizadas aclaran el
panorama sobre el déficit de rigor mediante cuatro fases: búsqueda, evaluación,
análisis y síntesis.
Para la búsqueda se utilizó la base de datos Scopus
en abril de 2022 mediante diferentes algoritmos de búsqueda, decantándose
finalmente por didactics of physical education. Con el que se
encontraron 208 documentos en el periodo 2000-2021. Como complemento se
analizaron 152 artículos académicos producto de investigaciones cuyos resúmenes
fueron sometidos a un análisis por medio del software IRAMUTEQ.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados de la
revisión documental en su primera etapa. De los 208 documentos revisados el 84 %
corresponde a artículos resultados de investigación, 7,7 % a conferencias, 1,9 %
a capítulos de libros y 0,5 % a libros. En la Figura 1 vemos la producción por
año siendo evidente el aumento de la producción desde el año 2015, en los
últimos 5 años se ha realizado más del 60% del total de la producción.
Figura 1
Desarrollo por año periodo 2000-2021, crecimiento de la producción
documental
Nota.
Tomado de Analyze Search Results de la búsqueda realizada en Scopus (29 de
abril de 2022).
Los documentos encontrados en Scopus fueron publicados por autores que firmaron
con instituciones de educación superior y centros de investigación debidamente
acreditados provenientes de diferentes países. Encabezando la lista se
encuentra España con 43 documentos (figura 2), seguido de Italia y Estados Unidos
con 31 documentos cada uno, en cuarto lugar, aparece Francia con 23 y en quinto
lugar Alemania con 13. Colombia aparece solo con dos publicaciones.
Figura 2
Producción de
artículos asociados a la temática según país
Nota. Tomado de Analyze Search Results de la
búsqueda realizada en Scopus (29 de abril de 2022).
Al analizar las áreas (figura 3) desde donde se realiza la producción
encontramos que el 33,8 % corresponde a ciencias sociales, pero al juntar los
trabajos de medicina (25,2 %), profesionales de la salud (22,5 %) y enfermería
(0,8 %) tenemos un 48,5 %. Lo que evidencia el interés desde el área de las
ciencias de la salud, pero desde una mirada del rendimiento deportivo, que como
veíamos antes es parte de la representación mecanicista del cuerpo humano.
Figura 3
Producción por área
científica o de conocimiento
Nota. Tomado de Analyze Search Results de la
búsqueda realizada en Scopus (29 de abril de 2022).
En un segundo momento de la revisión bibliométrica, y en el transcurso
del más reciente quinquenio 2015-2021 se toma como referencia: los procesos de
formación en docentes de educación física y de deportes, de tal manera que es
posible observar un incremento de carácter significativo en el número de
publicaciones y artículos científicos así como de instituciones dedicadas a la
investigación académica que promueven la socialización o circulación de
información sobre procesos formativos en el área de la educación física, de tal
manera que se destaca en este periodo la tendencia no solo al crecimiento del
número de investigaciones académicas sobre esta temática, sino que al hacer el
rastreo por países se evidencia, el liderazgo de España con 52 publicaciones
como el país en donde más se ha producido conocimiento científico en el ámbito
de la formación de los docentes en educación física, le siguen Brasil y Rumania
con ocho publicaciones, México y Estados Unidos con siete publicaciones cada
uno, Colombia con siete documentos, y cierran la tabla Chile y Argentina con
cinco y cuatro artículos.
Figura 4
Nube de palabras la
cual indica la frecuencia del concepto: Educación Física como eje del
desarrollo de la revisión bibliométrica
Lo anterior indica que el en periodo 2015-2021 se
manifiesta una tendencia de crecimiento o incremento de producción escrita
sobre esta temática en específico. Si bien es cierto que el país ibérico lidera
con una ventaja notable la producción académica, también es cierto que los
demás países mencionados anteriormente tienden a crecer en el número de
publicaciones evidenciando un avance en el desarrollo científico y académico de
este tópico.
Como complemento a lo anterior y siguiendo esta
línea argumental se analizaron 152 artículos académicos producto de
investigaciones financiadas o estudios doctorales en distintos países, y al
someter los respectivos resúmenes introductorios de estos a un análisis
mediante el software IRAMUTEQ, el cual está diseñado para la lectura de datos
textuales y palabras clave, se observaron recurrencias en los siguientes
términos fundamentales, tesauros o categorías emergentes, que incluyen:
educación, docente, enseñanza y didáctica. Ello indica que existe una
convergencia entre las distintas fuentes de carácter cuantitativo, ya que, por
un lado, existe en el mundo y sobre todo en Iberoamérica una creciente
tendencia a pensar, analizar y reflexionar desde la academia el papel
fundamental que desempeña el universo de los estudios, prácticas, enseñanza,
procesos de formación y didácticas de la educación física y el deporte a nivel
global, regional y local.
Discusión
La educación física tradicionalmente ha promovido
una instrumentalización del cuerpo que se soporta en una lectura dualista,
higienista y moralizante de la motricidad humana. En contraste, algunas
propuestas didácticas actuales apelan a la lectura de los contextos locales, a
través de proyectos transversales y flexibles que pongan en diálogo la
educación física con otras áreas de conocimiento, incluidas las ciencias
sociales y humanas. Empero, la revisión adelantada indica que la mayoría de los
estudios siguen siendo orientados desde una visión biomédica que, en cierto
modo, reactualiza la lectura dualista e instrumental del cuerpo heredada de la
ontología occidental.
Los estudios contemporáneos sobre didáctica de la
educación física se enfrentan al reto de no reducir la experiencia del cuerpo
que se educa al dominio de los hechos biológicos, visión que ha tenido
consecuencias costosas para la humanidad. La lectura instrumental del cuerpo
del atleta, y del atleta mismo, tiene como correlato una suerte de
deshumanización de la educación física. Por ello, es menester matizar la
lectura biomédica del cuerpo, que estructura actualmente este campo de
estudios, con perspectivas críticas de la educación física que permitan
comprender la complejidad social, cultural, axiológica, orgánica, ética y
política de la acción pedagógica sobre el cuerpo.
Una didáctica de la educación física que no se
agota en el diagnóstico biomédico o biomecánico es, ante todo, una didáctica
que restituye el estatuto humano, cultural, emocional, diverso y complejo de
los educandos, comprendiendo unas dinámicas de la complejidad de las
interacciones de lo corpóreo en el contexto reflexivo de los discursos y
prácticas, la enseñanza y los aprendizajes en los contextos tanto curriculares
e institucionales como en lo cotidiano.
Conclusiones
La reciente y creciente proliferación de
investigaciones en el campo pedagógico o didáctico de la educación física tiene
como correlato una concentración geográfica en dos zonas del mundo, que se
erigen como centros hegemónicos de producción de conocimiento sobre educación
física. Los países en los que más se ha escrito sobre estos temas en las
últimas dos décadas han sido España, Italia, Estados Unidos, Francia y Suecia.
Europa y Norteamérica son las regiones del mundo que se proyectan como los
principales nodos de producción científica en este campo, lo que coincide
también con los procesos, desarrollos e innovaciones en temáticas de
investigación relacionadas con el quehacer de los profesionales en áreas como
la educación física, la cultura física y la salud pública.
En América Latina el país que más estudios aporta
de manera sostenida al desarrollo de esta área es Brasil, por el contrario,
Colombia no solo ocupa un lugar periférico en este análisis, sino que este
campo de estudio parece estar en gestación.
Valdría la pena explorar, en futuros estudios las
tendencias conceptuales y didácticas que orientan la producción científica en
este campo en los dos nodos principales citados y en geografías periféricas
como la colombiana. Es menester identificar hasta qué punto en las geografías
periféricas se siguen reproduciendo los modelos conceptuales y didácticos de
los centros que tradicionalmente construyen formas de conocimiento
frecuentemente asumido como válido, y visibilizar las propuestas alternativas
que emanan de las periferias, especialmente aquellas que cuestionan las
prácticas pedagógicas sobre el cuerpo heredadas de la ontología occidental,
moderna e impuesta desde los centros de producción de conocimiento hegemónico.
Finalmente, es importante también repensar las
formas en que se están llevando a cabo los procesos de divulgación del nuevo
conocimiento producido en el área de educación física, sus ramificaciones e
incidencia en los proyectos educativos buscando la transformación positiva de
las nuevas generaciones de educandos en distintas regiones del mundo, en
particular las de América del Sur. La revisión adelantada demuestra que el
formato dominante de divulgación es el artículo de resultados de investigación,
seguido de conferencias, capítulos de libro y libros. Valdría la pena pensar
una suerte de didáctica de la divulgación de los estudios sobre didáctica de
la educación física. Dicha empresa podría ofrecer pistas para pluralizar
las maneras en que se está divulgando el conocimiento en esta área, y
traducirse en nuevos formatos documentales en lenguas vernáculas diversas, que
sean útiles para los profesores y trasciendan la rigidez de las maneras o
formas tradicionales y hegemónicas de la enseñanza correspondiente a esta área, propendiendo
por el mejoramiento de la calidad de la educación lo cual permita el desarrollo
integral de la niñez y la juventud en el presente y futuro en los corrido del
siglo XXI.
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